NIÑOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Con anterioridad a esta sesión, el conocimiento que tenía a cerca de este colectivo era muy reducido, pues no tenía ningún caso conocido ni cercano. Unido a esto, la única información que tenía estaba vinculada a que eran niños muy inteligentes y que podían llegar a conseguir cualquier objetivo que se propusiesen, por muy difícil y complejo que pudiera llegar a ser.

En torno a su denominación, no sabía que eran designados como niños con altas capacidades intelectuales.

Por lo dicho con anterioridad, algo que me llamó la atención, fue que en realidad eran niños que podrían llegar a tener fracaso escolar.
Al recibir en el colegio una enseñanza sobre contenidos que ellos ya dominan con anterioridad, suelen dejar de prestar atención y se separan del curso normal de la clase.
Del mismo modo, cuando se les manda tarea para la casa, en muchas ocasiones se niegan a hacerla, puesto que son muy fáciles para ellos y pierden completamente el interés.
Por tanto, es frecuente encontrar personas superdotadas con problemas de rendimiento (“Peters, Graeger-Loid y Suple, 2000”).

















En relación a esta temática, se ha contrastado la importancia de factores sociales. Ambientes desfavorecidos también pueden impedir un desarrollo total de la superdotación, por lo que se ha producido, desde hace tiempo, un importante movimiento para detectar superdotación en minorías y en ambientes desfavorecidos (Borland y Wright, 2000).

A continuación, me gustaría resaltar algunos de los hechos que podría extraer de la sesión dada sobre esta temática:

• Es un tema bastante desconocido en el contexto escolar y social.
• Por las características específicas que tienen estos niños, se plantea la necesidad de intervenir para ayudar a los mismos a una integración plena y satisfactoria en el hogar, la escuela y la sociedad.
• Los padres en la mayoría de los casos no comprenden la situación de sus hijos, y mucho menos las necesidades de los mismos, por lo que se les debería prestar la ayuda adecuada.
• En la mayoría de los centros educativos donde se encuentran niños con altas capacidades intelectuales, no existen los recursos y las repuestas adecuadas a las necesidades específicas que este colectivo demanda. Por ello, debe darse una mayor atención por parte de los centros.

Todos estos hechos, ponen de manifiesto la necesidad de intervenir con estos niños y para ello son diferentes las vías de intervención que se proponen:

- Aceleración: adelanto del alumno en uno o más cursos escolares
- Agrupamiento: formación de grupos de niños, a tiempo total o parcial, según sus capacidades y habilidades.
- Enriquecimiento: consiste en el diseño de programas ajustados a las necesidades propias de cada alumno, con el fin de satisfacer los procesos cognitivos superiores y a favorecer el desarrollo personal.

Bajo mi punto de vista, las dos primeras son estrategias de corte segregacionista en la medida que los niños son alejados de su grupo, puesto que se considera que en ese no podrán llegar a satisfacer sus necesidades específicas.

Pienso que se sería esencial que el niño siguiera en su grupo de origen, pues al alejarlo del mismo a través de medidas como la aceleración, se podrían desencadenar problemas y necesidades de otro tipo, pues llegan a relacionarse la mayor parte del tiempo, con otros niños que no tienen su misma edad y que por tanto, se encuentran en una etapa evolutiva diferente.

A pesar de que la aceleración es desde mi punto de vista la más inconveniente, es de evidenciar que en la práctica es la que más se lleva a cabo, lo que puede deberse a la menor laboriosidad y dedicación de recursos específicos para este colectivo.

No obstante, también he de señalar que el enriquecimiento dentro del aula es una de las medidas mayoritarias y que se encuentran conformadas por textos de nivel superior y mayor número de actividades a realizar.

Sylvia Sastre, profesora de la universidad de La Rioja, expuso una opinión muy crítica hacia este tema en el periódico “El Correo” (http://www.elcorreo.com/vizcaya/pg060602/prensa/noticias/Rioja/200606/02/VIZ-RIO-143.html), que a pesar de ser realizada en el año 2006, sigue coincidiendo con la realidad actual en muchos de sus matices.
Así por ejemplo, se ha de destacar por su conexión con la sesión, la detracción que realiza de la forma de identificar a las personas con altas capacidades intelectuales.
Argumenta que pruebas centradas en el coeficiente intelectual no son suficientes, pues únicamente contempla el área de rendimiento intelectual en el ámbito lógico-deductivo.

Esta misma crítica, unida a la multitud de fallos que contemplan los test, fue expuesta por los compañeros.

En el desarrollo de la opinión de esta autora, he podido observar un dato incorrecto que de haberlo leído con anterioridad a la sesión, no lo habría apreciado. Con ello me estoy refiriendo a “coeficiente intelectual”, pues según expusieron los compañeros, su verdadera denominación es “cociente intelectual”, al ser el resultado de una operación.

Al margen de esta apreciación, me gustaría concluir resaltando la diferenciación que realiza esa autora entre talento y superdotado, argumentando que una persona superdotada tiene unas capacidades intelectuales superiores al resto de la población tanto en los aspectos lógico-deductivos como en lo relativo a la creatividad y la innovación. Sin embargo, un talento, es alguien que tiene aptitudes destacadas en ámbitos concretos, como por ejemplo: los números, el razonamiento espacial y la creatividad.